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Rilancio un argomento che sto cercando di dibattere anche su altri forum. Per comodità riporto anche alcuni interventi sparsi su altri thread.


Finora nessuno è stato in grado di spiegarmi perchè il libro non debba essere considerato tecnologia della informazione e della comunicazione.
qualcuno può farlo?
saluti
giorgio

quote:

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da sintesi dell’intervento di Maragliano sulle “Strutture percettive dei giovani” 10.4.2003 Bologna
Siamo davanti a qualcosa di paragonabile al passaggio che avvenne a partire dal XV secolo, quando cominciò ad affermarsi la scrittura a stampa in sostituzione della scrittura manuale. A sua volta questa discontinuità ha un precedente cruciale nel passaggio, antichissimo, dalla cultura orale alla cultura scritta.

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Inserito in origine da 151718 GUASTAVIGNA, MARCO
Il libro è tecnologia dell'informazione e della comunicazione, eccome!

Cfr.

Calvani A., "Dal libro stampato al libro multimediale", La Nuova Italia, Firenze, 1990

Scavetta D., "Le metamorfosi della scrittura", La Nuova Italia, Firenze, 1992

Maragliano R., "Manuale di didattica multimediale", Editori Laterza, Roma-Bari, 1994

Maragliano R., "Nuovo manuale di didattica multimediale", Editori Laterza, Roma-Bari, 1998

Maragliano R., "Tre ipertesti su multimedialità e formazione", Editori Laterza, Roma-Bari, 1998, dove l'autore usa la tecnologia libro per scrivere ipertesti.

Il libro è anche formazione a distanza...

Il libro NON è tecnologia DIGITALE.

cfr. a questo proposito anche http://www.pavonerisorse.to.it/guasta/2anno/perlapre.htm

Saluti

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Ultima modifica di 091804 PIETROCOLA, GIORGIO il 29-05-2003 alle 00:28

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Inserito in origine da 151718 GUASTAVIGNA, MARCO
Il libro è tecnologia dell'informazione e della comunicazione, eccome!

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Allora,
cari esperti, grandi e piccoli, delle tic e
cari studenti (come me) di tic nonchè futuri ticcologi,
c'è qualcuno che ha qualche argomento
per la tesi che il libro non è una tic?

Oppure qualcuno che sappia giustificare l'opportunità di una definizione apparentemente mutilante e fuorviante almeno dal punto di vista storico?

Oppure qualcuno che possa spiegare perchè questa accezione riduttiva dell'acronimo tic non emerga affatto dal materiale a nostra disposizione?

saluti
giorgio

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Inserito in origine da 053714 GUALANDRI, ANNAMARIA Condivido pienamente le perplessità di Giorgio Pietrocola espresse nell’intervento del 26-5-2003 “Perché il libro non sarebbe TIC” a cui rimando per capire meglio il senso del mio intervento.
Credo che il problema attuale sia quello di non perdere di vista una corretta ecologia dei media, per non incorrere in eccessi, quali quelli che velatamente (o meno) si evincono da affermazioni presenti nei materiali di questo modulo o che potrebbero svilupparsi nei docenti, se non hanno avuto altri approcci alla Pedagogia e alla Didattica in generale, a causa del focus monotematico alla didattica delle nuove tecnologie di questo corso.

Mi rifaccio ad affermazioni presenti nel libro di Antonio Calvani "Educazione, comunicazione e nuovi media" - Utet 2001.
"Da diverse parti - pur tralasciando i toni isterici degli apocalittici - si sottolineano i problemi connessi a possibili forme di <<inquinamento>> che richiedono una consapevolezza maggiore, al pari di quella necessaria a proposito dei problemi dell'ecologia naturale.
Ecco alcune tipologie di fattori e situazioni in cui ci possiamo imbattere:
...
- accentramento monomediale: un medium o contesto comunicativo diventa esclusivo, totalizzante rispetto ad altri canali esperienziali;
...
- Ipertrofia tecnologica: si utilizzano strumenti sofisticati quando se ne potrebbero usare di più semplici; si perde il senso del mezzo giusto al momento giusto;
..."

Credo che in certe affermazioni presenti nei materiali del modulo ci sia qualche effetto di questi fattori
- quando si dice nel paragrafo “Differenze fra TD e uso delle TIC nella didattica” “la storia delle TIC, su un piano strettamente tecnologico, coincide con la ricerca nel settore delle tecnologie didattiche a supporto digitale" riferendo il "tecnologico" esclusivamente alle Nuove Tecnologie, come se scrittura e stampa non fossero tecnologie dell’informazione e della comunicazione in senso stretto;
- quando si dice nel paragrafo "Oltre il libro di testo" "L’innovazione tecnologica, portata dalla tecnologia digitale, non implica semplicemente la sostituzione di un prodotto ritenuto obsoleto (il libro) con uno innovativo (i CD-Rom o Internet)", facendo intendere che possiamo prendere i libri e buttarli, quando sappiamo benissimo che la lettura testuale da supporto cartaceo continua ad avere i suoi vantaggi rispetto alla lettura da video. Sarebbe come dire che l'innovazione dell'aspirapolvere ha implicato la sostituzione della scopa (ritenuta obsoleta), quando invece in ogni casa c'è accanto all'aspirapolvere anche la scopa, e si usa l'uno o l'altro a seconda delle necessità e comodità, e le industrie continuano a produrre scope migliorandone le caratteristiche tecnologiche.


Nell'introduzione del libro di Calvani leggo ancora: "...il pensiero umanistico ha manifestato in passato un prevalente atteggiamento di diffidenza verso la tecnologia ed i media;...adesso si assiste ad una loro marcata appropriazione da parte del mondo umanistico: il rischio attuale è semmai quello opposto, che si passi dall'ostilità preconcetta all'infatuazione acritica e selvaggia".

Perchè nel contesto del corso in cui siamo impegnati non restiamo vittime di tale infatuazione riporto un'altro passo del libro per coloro che non lo potessero consultare personalmente:

"Possiamo proporre alcuni criteri regolativi più specifici per una ecologia mediale, quali i seguenti:
- LIMITAZIONE DEGLI ECCESSI (ipo- iper- comunicazione). Si tratta in primo luogo di controllare che l'ambiente formativo non sia nè depauperato nè sovraccarico di materiali informativi;
- NON INTRUSIVITA' nel soddisfacimento di istanze di ordine più basilare. Si dovrebbe controllare che l'impiego dei media non sottragga spazio e tempo al soddisfacimento di bisogni primari, quali quelli di sicurezza, autonomia fisica, identità;
- CONTRAPPESO FORMATIVO. Si dovrebbe seguire il criterio per cui tanto più si inseriscono, specie in età giovanile, esperienze con le tecnologie (magari sofisticate), tanto più si dovrebbero allo stesso tempo introdurre esperienze formative secondo tipologie non mediate, tanto più è necessario che si valorizzino dimensioni quali il corpo, la comunicazione diretta, il racconto, il dialogo critico e socratico;
- NON ESCLUSIONE PREGIUDIZIALE DI OGNI TIPOLOGIA FORMATIVA. Un qualunque progetto o ambiente formativo dovrebbe basarsi sul presupposto che ogni modalità può offrire un apporto specifico, può pertanto costituire a suo modo una risorsa; si dovrebbe quindi far precedere il progetto da una valutazione sulle potenzialità offerte all’interno delle diverse tipologie e contesti mediatici;
- INTEGRAZIONE DI PIU’ TIPOLOGIE. E’ preferibile ricercare l’integrazione di più canali formativi, realizzando un equo dosaggio tra di essi ed evitando l’accaparramento da parte di uno a scapito degli altri;
- CONNOTAZIONE SPECIFICA DEL CONTESTO FORMATIVO. L’uso educativo del mezzo nel particolare contesto formativo deve avvenire all’interno di una specificità educativa che riconosca ed esalti allo stesso tempo la funzione specifica di quel contesto in rapporto agli altri;
- SEMPLIFICAZIONE MEDIALE. Si dovrebbe usare la tecnologia più semplice al posto di quella più sofisticata ogni volta che quest’ultima non sia indispensabile." (Calvani 2001)

Pur essendo innamorata delle nuove tecnologie credo che sia importante tenere presente il discorso riguardante l’ecologia mediale, proprio in questo momento in cui approfondiamo i temi riguardanti l’utilizzo delle tecnologie nella didattica perché, come altri campi di cui si interessa l’ecologia ci possono insegnare, è facile produrre danni a cui poi diventa arduo porre rimedio.

Oltretutto non dimentichiamo che quando se ne va la corrente elettrica l’aspirapolvere non funziona ma la scopa sì per cui è meglio tenerla e saperla utilizzare.

Saluto tutti augurando buon lavoro con qualsiasi medium e qualsiasi tecnologia
AnnaMaria Gualandri

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da sintesi dell’intervento di Maragliano sulle “Strutture percettive dei giovani” 10.4.2003 Bologna
Siamo davanti a qualcosa di paragonabile al passaggio che avvenne a partire dal XV secolo, quando cominciò ad affermarsi la scrittura a stampa in sostituzione della scrittura manuale. A sua volta questa discontinuità ha un precedente cruciale nel passaggio, antichissimo, dalla cultura orale alla cultura scritta.

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Inserito in origine da 126469 PITTALUGA, TIZIANA
[B]Perchè l'orologio del forum non è stato aggiornato???
Eppure siamo nel sito delle TIC.............

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E' il termine che è insufficiente. Vanno aggiunte espressioni come "digitali", "attuali", "infotelematiche" e così via. Adesso, visto che siamo tutti d'accordo, proporrei di chiudere la discussione.
Saluti

__________________
Marco Guastavigna
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scusandomi del ritardo, dovuto a sovraccarico ... indovinate di cosa. Voglio solo aggiungere che trovo non solo sensata questa correzione di rotta, non solo terminologica, a proposito del dibattito che avete fatto, ma del tutto ecologica, nel senso pieno e etimologico, alla Bateson, per chi ne è un po' curioso e lettore.
Ai testi che avete citato aggiungerei anche il poco noto Havelock, soprattutto quello di "La Musa impara a scrivere", Laterza, 1987; e R. Simone, "La terza fase", sempre Laterza, 2000.
Poi, apparentemente a margine (ma a me piace distendere gli orizzonti, e cercare tra qualche fiorellino di campo, lontano dalle serre, un po' fuori mano, se c'è qualche colore o profumo insolito, poco catalogato...), suggerirei sommessamente anche il più recente 'dialogo' tra Carlo Bernardini, fisico, e Tullio De Mauro, 'astrofisico' della ligua, "Contare e raccontare (Dialogo sulle due culture)", Laterza (ancora! non sono un rappresentante del bravo editore barese...), 2003.
Grazie, e scusa, Marco, se mi sono accodato tardi, Vito

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Inserito in origine da 151718 GUASTAVIGNA, MARCO
E' il termine che è insufficiente. Vanno aggiunte espressioni come "digitali", "attuali", "infotelematiche" e così via. Adesso, visto che siamo tutti d'accordo, proporrei di chiudere la discussione.

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Inserito in origine da 091804 PIETROCOLA, GIORGIO
Rilancio un argomento che sto cercando di dibattere anche su altri forum. Per comodità riporto anche alcuni interventi sparsi su altri thread.


Finora nessuno è stato in grado di spiegarmi perchè il libro non debba essere considerato tecnologia della informazione e della comunicazione.
qualcuno può farlo?
saluti
giorgio

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Ho risposto affermativamente perchè per me lo è.

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Inserito in origine da 058396 RANZANI, LORETTA
Ho risposto affermativamente perchè per me lo è.

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Ed io ti ringrazio per la tua gentile partecipazione, Loretta

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pianificare, redigere, correggere, riscrivere...

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Inserito in origine da 151718 GUASTAVIGNA, MARCO
E' il termine [TIC] che è insufficiente.

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Chi considera il libro uno strumento didattico superato apre a mio giudi zio una inutile "querelle". Anche il libro, come strumento cartaceo si serve delle moderne tecnologie ed è uno dei tanti sussidi a disposizione di docenti ed alunni. Cosa ne pensate?
Caterina Minò

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Condivido la tua opinione nel considerare il libro lo strumento didattico "principe", anche se oggi è possibile accedere ai saperi
servendosi delle nuove tecnologie didattiche. Vedi internet.
Cosa ne pensate?
Mirella Di Marcantonio

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Quando ho proposto di chiudere era perché mi sembrava che stessimo discutendo in 2 o 3.
Visto che invece questo sembra un thread di bibliofili, segnalo un altro filone di lettura generale, la storia sociale delle tecnologie, e alcuni titoli in particolare:

Beniger J. R., "Le origini della società dell'informazione", Utet libreria-Telecom Italia, Torino, 1995
Breton P, "Il culto di Internet", testo&immagine, Torino, 2001
Carlini F., "Chips&Salsa", manifestolibri, Roma, 1995
Carlini F., "Internet, Pinocchio e il gendarme", manifestolibri, Roma, 1996
Carlini F., "Lo stile del Web", Einaudi, Torino, 1999
Fischer C.S., "Storia sociale del telefono", Utet libreria-Telecom Italia, Torino, 1994
Flichy P., "Una storia della comunicazione moderna", Baskerville, Bologna, 1994
Flichy P. "L'innovazione tecnologica", Feltrinelli, Milano, 1996
Gates A., "Nella rete tecnologica", Utet libreria-Telecom Italia, Torino, 1997
Mansell R., "Le telecomunicazioni che cambiano", Utet libreria-Telecom Italia, Torino, 1996
Marvin C., "Quando le vecchie tecnologie erano nuove", Utet libreria-Telecom Italia, Torino, 1994
Ottaviano C., "Mezzi per comunicare", Paravia, Torino, 1997
Rawlins G. J. E., "Le seduzioni del computer", il Mulino, Bologna, 1997
Rawlins G. J. E., "Schiavi del computer?", Editori Laterza, Roma-Bari,1999
Stefik M., "Internet Dreams- Archetipi, miti e metafore", Utet libreria-Telecom Italia, Torino, 1997
Thompson, J.B., "Mezzi di comunicazione e modernità", il Mulino, Bologna, 1998

Queste letture fanno giustizia di un altro termine di grande ambiguità e, purtroppo, fascino: "nuovo".

Saluti

__________________
Marco Guastavigna
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Il libro è TIC. Storicamente TIC.

Anna Maria

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indubbiamente il libro è TIC, ma la questione non è solo terminologica, a mio parere: si tratta di stabilire se le TIC informatiche siano migliori e debbano soppiantare inevitabilmente gli strumenti precedenti, o semplicemente siano un arricchimento.
In un altro forum si è discusso a lungo sull'abolizione del 'ch' e su una sua sostituzione con il 'K', in una girandola di farneticazioni di chi vuole essere a tutti i costi modernista e buttare a mare tutto il passato (questa cosa ricorda un po' certi atteggiamenti del futurismo, che per altro è ormai alle nostre spalle...)

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Anche io come voi sono d'accordo nel considerare il libro una tic...come ho già avuto modo di dire in un altro sondaggio precedente...potrà cambiare il "vestito", potrà divenire e-book ma rimarrà sempre una tic imprescindibile.

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Per il sondaggio proposto ho votato "sì"...

Ivana

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